La debacle de la Educación en Navarra puesta sobre el tapete con el informe PISA, debería suscitar una reflexión de tamaño equivalente al tamaño de la debacle. ¿Dónde va Navarra? ¿Qué está fallando? ¿Se acumulan fallos generales con fallos particulares? ¿Nos hacemos trampas constantemente en el solitario?
Según los resultados de la EVAU, el 96,98% de los alumnos navarros superan las pruebas de acceso a la universidad, baja el abandono escolar y nadie repite curso. ¿Por qué entonces los resultados de PISA son desastrosos? ¿Por qué los alumnos en un gran porcentaje no pueden comprender lo que leen? ¿Por qué cada vez la evolución va a peor? Evidentemente estamos reduciendo las repeticiones o el abandono escolaro facilitando el acceso a la universidad, a base de bajar el nivel de exigencia. El aprobado general resuelve un problema estadístico, pero no consigue que los alumnos sepan nada. De hecho, el aprobado general disuade respecto a cualquier esfuerzo. Un sistema sin exigencia genera atrofia muscular.
En Asia también tiene móviles y tablets, pero países como China, Japón y Corea del Sur mantienen los niveles de PISA de hace 8 años, que por cierto ya eran excelentes. Lo que sucede es que los asiáticos siguen cultivando la disciplina y la cultura del esfuerzo. La disciplina y la cultura del esfuerzo, por otro lado, seguramente también sirven para, además de adquirir conocimientos y cualificación, tener más autocontrol usando el móvil o delante de una pantalla. De todos modos no se trata de compararse con los asiáticos, sino con nosotros mismos hace unos años.
Tenemos en España ministros de trabajo que quieren abolir el trabajo y medios que continuamente maldicen la meritocracia y el esfuerzo. Frente a la excelencia, perseguimos la igualdad. No se trata de que todo el mundo llegue a su 100%, sea este cual sea y siendo el 100% de uno diferente al 100% del resto, sino que todo el mundo llegue al mismo nivel. Como el hábil puede bajar su nivel al del torpe pero el torpe no puede subir su nivel al del hábil, estandarizamos el nivel del más torpe en nombre de la igualdad. Al final esto perjudica a todos incluyendo al torpe, al que de nada le sirve vivir en una tribu de iguales sin el fuego o la rueda. Naturalmente la mera disciplina o el esfuerzo no es suficiente si no hay un buen profesorado y un buen método educativo. La disciplina y el esfuerzo quizá no son suficientes, pero son condición necesaria. El que se esfuerza puede que no llegue a la meta que se propuso, pero al menos tampoco se quedará en la línea de salida sin haber avanzado nada.
El informe PISA pone sobre el tapete algunas verdades incómodas, como los superiores resultados de la educación privada-concertada sobre la educación pública. ¿Por qué quiere acabar la izquierda con la educación concertada y libertad educativa? Porque la educación concertada funciona mejor y si funciona mejor la gente elige la concertada, si se le deja elegir, por eso no hay que no dejarle elegir. Porque la forma de que la gente eligiera la educación pública en vez de la concertada, si no es prohibiéndola o limitándola, sería elevar el nivel de la pública, cosa de que la teoría educativa progresista no parece capaz. La educación concertada le sale ademas al gobierno a mitad de precio que la pública, pero esa es otra cuestión.
Incomoda resulta también la superioridad en PISA de los colegios concertados frente al discurso de que los colegios concertados inflan las notas de sus alumnos y que a los “ricos” se les regalan las notas. Por el contrario, cuando nos encontramos ante una evaluación internacional independiente, la superioridad de los colegios concertados se pone de manifiesto. ¿Qué tienen que decir al respecto el Defensor del Pueblo de Navarra o los partidos que tratan de azuzarlo contra la educación concertada? ¿Por que no investiga a PISA el Defensor o defiende a los alumnos navarros, particularmente los de la educación pública, frente a los malos resultados de los predicadores de la pública?
En los malos resultados de PISA juega sin duda un papel, además de la doctrina del igualitarismo y la comodidad antiesfuerzo, la inmigración masiva y descontrolada. Esto lo reconoce ya hasta el propio gobierno foral socialista de Chivite, que le echa la culpa de los malos resultados de la Educación a la inmigración con la misma rotundidad que si fuera Alternativa por Alemania. ¿Y los problemas de la vivienda, la seguridad o la sanidad? ¿No tendrán también que ver un poco con la inmigración masiva y descontrolada? Decíamos que en China, Japón o Corea del Sur también tienen tablets, pero lo que no tienen es inmigración descontrolada.
La inmigración de todos modos explica algunas cosas pero no todas. Inmigrantes también hay, aunque quizá en menor medida, en los colegios concertados, cuyos resultados han bajado respecto a anteriores informes PISA. Sin embargo, la brecha entre colegios concertados y públicos es anterior a la gran llegada masiva de inmigración. También resulta que en China, Corea del Sur o Japón, aunque no haya inmigración, los colegios privados tienen mejores resultados que los públicos. Aquí es donde nos aseguran que hay que introducir toda una serie de correcciones socioeconómicas para modificar unos resultados que no nos gustan, de modo que lo que explique las diferencias no sea el modelo, sino el origen socioeconómico de los padres y los libros que tienen en las estanterías de su casa.
Lo que sucede es que los libros hace mucho que no son un artículo de lujo, que el que no ha leído Los Hermanos Karamazov es porque no quiere, que nos juraban que la educación pública precisamente iba a acabar con eso y ahora resulta que eso es el pretexto de la pública para explicar su fracaso, y que al final cabe incluso preguntarse si los libros son una cosa que aparece en las casas de la gente que triunfa o si no es que acaba triunfando, como Pedro Sánchez, la gente que lee, aunque Sánchez parece que tiene que leer una pantalla para saber lo que lee.
